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Faurum
bonsoir
l'ortho de ma fille m'a donné un truc pour lui faire retenir l'écriture des mots (c'est un peu long, mais ça marche assez bien) :=!
d'abord, écrire le mot assez gros sur un papier,en 2 couleurs ,par exemple " cheminée, ch en rose le reste en vert sauf le dernier e en rose "(je suis desolée, je sais pas écrire en couleur 😐 )
ensuite, il faut entourer le mot en noir, en faisant bien le tour des lettres, (monter sur le "ch",redescendre sur le "e"... 😮
l'enfant regarde le mot, la forme des lettres, la couleur, la forme de l'entourage noir...
ensuite, il ferme les yeux, il faut lui demander de voir un tableau devant lui, et le mot qui s'écrit dessus...puis, il dit les lettres qui forme le mot une à une à l'endroit et à l'envers,
ensuite, il ouvre les yeux, et écrit son mot... 😀
je suis contente du resultat,même si c'est long à faire et qu'on ne peut se le permettre pour chaque mot bien sûr.. 😕
pour les mots invariables, c'est bien et pour certains mots difficiles ,c'est retenu plus facilement...cer demander à un dys, de savoir écrire sans fautes :hiéroglyphe,scribe,égyptologue,et j'en passe,c'était pas gagné.. :paf
j'espere que vous avez comprit ce que j'ai tenté de vous expliquer... 😉
.et j'espere que cela rendra service à celles et ceux qui ne connaissait pas ce truc
isa
moi j'ai eu une idée aussi avec les chiffres:sophie n'arrivait pas a reconnaitre 60,70,80,90 alors je lui ai fait des affiches(en tout 4 pour ne pas l'embrouiller) avec le chiffre écrit en grand puis le saré 10+10... et enfin le chiffre écrit en lettre;le tout en couleur.j'en ai mis une sur le frigo,une dans sa chambre,une a l'ordi et enfin une au toilette(ca peut paraitre bizarre mais mes filles prennent leur temps quand elles y vont!).
au bout d'une semaine ,sophie les savait enfin alors qu'elle les avait copier des cntaines de fois et le plus agréable,c'est qu'elle les a appris sans en avoir l'impression...alors maitenant je fais pareil avc les mots d'une dictée a trous:lceux qu'elle doit savoir,je les mets en rouge et j'affiche un peu partout dans la maison..
Avec Fiston, depuis le CE1, à chaque fois qu'il faut mémoriser un mot,
*on l'épelle, encore et encore jusqu'à ce qu'il le sache par coeur.
* ensuite, il ferme les yeux et écrit le mot dans sa tête sur une feuille, ou le tableau..
* révisions fréquentes: je demande un mot, il le visualise et me l'épelle.
* lorsqu'il doit l'écrire, il le visualise et le recopie en épelant dans sa tête.
Ça marche pour l'orthographe, :b mais pas pour les règles de grammaire, qu'il applique toujours, aujourd'hui encore, au p'tit bonheur la chance... 😕
Message édité par : Loulou / 06-02-2007 12:20
bonjour,
Je vous passe un lien qui retrace comment les enfants dys retiennent les mots:
http://appy.ecole.free.fr/articles/20060200i.htm ainsi la methode offerte à Isanoé, prend tout son sens!
Et oui Loulou, la grammaire, n'est pas evidente...il reste à ancrer des moyens memotechniques.
et oui très difficile 70,80,90 les suisses ont plus de chance avec septante, nonante, dommage nous habitons de mauvais coté de la frontière à 2km, ............ :paf
Je viens de lire le lien de cri-cri où on parle des différentes façons de retenir un mot. Encore une fois dans ce genre d'exercices, on ne parle pas du SENS du mot. C'est ce qui manque le plus dans le travail de remédiaiton. On se concentre sur la forme et pas sur le fond, comme si nos petits étaient incapables d'aller au fond des choses. C'est justement ce qui leur manque et qu'ils demandent... Curidys 🙂 🙂
Je viens de lire le lien de cri-cri où on parle des différentes façons de retenir un mot. Encore une fois dans ce genre d'exercices, on ne parle pas du SENS du mot. C'est ce qui manque le plus dans le travail de remédiaiton. On se concentre sur la forme et pas sur le fond, comme si nos petits étaient incapables d'aller au fond des choses. C'est justement ce qui leur manque et qu'ils demandent... Curidys 🙂 🙂
bonjour,
je ne suis pas d'accord sur le fait que le sens ne soit pas abordé: dans l'article, il est dit que Forte des outils qu'elle s'est construits et de ces travaux, Chloé Boda a choisi de faire travailler le groupe des élèves sur le vocabulaire historique ou scientifique que l'enseignante chargée de la classe de CM2 allait utiliser dans son programme..
Il n'est pas question dans l'article de prendre des mots isolés, hors contexte, mais au contraire de les reprendre, d'elargir les contextes sans oublier la grammaire, l'orthographe... ce qui mene à la comprehension elargie et à la maitrise des mots.
anonyme du dessus = cricri
Bonjour Cricri,
Mais, quand même, on prend le vocabulaire spécifique, d'accord, mais on ne parle pas de ce que voient les élèves pour le sens du mot, ce qui est aussi important que la forme. On ne peut pas dissocier les deux. On ne dit pas si cette enseignante fait une évocation du sens, il faut que cela soit vu en même temps. Le manque d'évocation du sens donne la confusion, grand ennemi des dys... Ceci dit, elle fait un bon travail mais qui ne va pas assez loin... Curidys 🙂
Curidys, le vocabulaire historique et scientifique en cm2 est toujours assorti de schema, et est repris dans les petits textes par l'instit.
Si ce travail n'etait pas fait, nous aurions bcp bcp bcp d'enfants en confusion de sens, or le vocabulaire sur le sens est souvent bien etudié, son orthographie, l'est nettement moins, la famille du mot etant trop souvent survolée.
Je pense que le travail de la deuxieme, s'emploie justement à travailler sur le mot, sa particularité, la famille du mot...et les sens pluriels auxquels il peut faire reference parfois et d'indicer la nuance.
Si je prends "rempart"... = sorte de muraille fortifiée muraille vient de mur.. mais un mur n'est pas tjrs fortifié...
La confusion vient qu'on a un vocabulaire extremement riche pour designer les choses tout en indiçant une nuance. Bcp de mots pour dire la mm chose, la nuance etant parfois secondaire dans l'esprit des dys.
Message édité par : cricri / 02-06-2007 12:06