Je me permets juste de rappeler que le corps calleux du dyslexique n'est différent que dans 17% des cas de dyslexie. Ensuite, le fait que son épaisseur fasse barrage à la communication entre les 2 hémisphères est actuellement remise en question complètement. Il y aurait au contraire une très forte communication entre les 2 hémisphères entraînant de nombreuses connexions passant dans le corps calleux et provoquant son épaississement.

Le corps calleux différent de ces 17% de dyslexiques est le même par IRM que le corps calleux d'un pianiste qui utilise ses 2 hémisphères très fortement avec beaucoup d'entraînement.

merci pour ces informations que dans un sens je savais déjà... mais écrit différemment...

je crois que certains dyslexiques ont un corps calleux qui fonctionne beaucoup pour la communication entre le droit et le gauche que ils sont bon en musique, certains c est grace à la musique qu ils apprennent à lire et écrire... mais ils ont des difficultés lexiques et graphique et parfois un débit de parole rapide car les mots sont cachés par la musiques (les sons)... c est rapide... le langage ne stabilise et la pensée donc non plus... difficile d'une pensée et langage décloisonner... mais grace ceci je crois qu ils ont une vision tridimensionel (et excelle dans certaines domaine grace à cela). les maths pour certains ils sont doués mais leur raisonnement est tout autre... pour arriver à calculer.

rachel

je ne sais si je m exprime bien dans le précédent

message.

rachel

personnelement je me sens différent, j'ai souvent ce problème avec ma femme qui n'est pas dys, elle me dit que j'ai une mémoire d'huitre ce que n'est pas faux sur la mémoire a cours termes par contre sur la reflexion ou les solutions a un problème, elle me consulte souvent bref chacun doit trouver sa place et le plus important c'est qu'il y as de la place pour chacun.

Vi, pour la mémoire d'huitre.... la lenteur et l'impossibilité de macher son chewing-gum et de descendre un escalier en même temps...

Vi pour les soluce les plus démentes mais qui fonctionne.... où les hypothèses basés sur un raisonnement assez logique qui se vérifie...

Je parle stress, pas neurologie. Pour moi, les connexions existent mais ne sont pas efficaces … à cause de stress. Comme lorsqu'un enfant sait à la maison et ne sait plus à l'école, comme lorsqu'il travaille bien à la maison et pas à l'école. Si je parle d'améliorations au bout d'une heure, c'est que les connexions non efficaces sont devenues efficaces. Facile à comprendre, on vit tous des exemples de ce style.

Joray

C'est surtout qu'il ne s'agissait pas d'une dyslexie développementale.

Nous sommes tous stressés. Mais toutes les personnes sur terre ne sont pas dys pour autant. Et être dys et stressé, c'est permis ?

oui etre dys et stressé c est permis surtout que les difficultés

font qu'on peut etre émotif, sensible, anxieux et stressé

c'est pour ca qu'on demande des aides à l'école, de prendre en charge

le coté psyché aussi pour certain, de mieux gérer la dys dans le quotidien

puisqu elle est en nous (on se construit avec)...

le stress engendre des difficultés d apprentissage mais pas

développemental...

on cherche le bien etre des enfants et devant les attitudes de certains

professionnels et les problemes d apprentissage qui engendre des soucis (différence probleme et soucis) les parents font avec et les enfants aussi...

il faut voir les raisons, possibilité d aide, parler autour de nous, recontrer les autres parents ayant les meme problemes et les autres parents qui sont à l ecoute, s'orienter vers les professionnels et non professionnel qui peut apporter.

de nos jours, on utilise beaucoup le mot souci pour diverses moments où on a un probleme mais souci a l origine est atteinte affectif et probleme c est plus un raisonnement (comment résoudre cette panne de voiture): de plus on dira j ai un souci avec ma voiture certe c est embetant mais normalement il y aura la logistique et le raisonnement qui va permettre de resoudre (cela va pas affecter l affectif à part ceux qui sont amoureux de leur bagnole).

par contre, l enfant qui avec beaucoup d effort ne reussi pas son calcul en math va etre un souci un bout d un moment comme les difficultés des dys où là il y a du souci a ce faire et malgré le bon raisonnement, la logistique pour prendre en charge les troubles sont encore bien présent; cela fait dire qu'il faut prendre le coté psy et affectif et chercher le parcours le mieux adapté à l enfant le parcours du marginal... et j en passe.

rachel

re,

Joray, c'est rare que nos enfants travaillent bien à la maison sur les devoirs_ c'est plutot un sacerdoce pour lui et pour nous_ il peut retenir et 20 mns apres ne plus retenir le concept _ chez mon deuxieme, pour que le concept rentre, il faut creer une petite histoire qui va reprendre une chaine d'elements du concept et lui semer la suite sans trop d'elements, afin que les associations se fassent sans trop de soucis_

Pas d'histoire = peu de retention car pas de concret en fait_ une histoire donne du concret et une suite.. apres c'est evident que pour certaines notions de français, j'ai du mal à trouver des scenarios tant on disseque ce qui releve du descriptif, demonstratif, autobiographique ... chose qu'on n'etudiait pas à l'epoque car nous lisions tous bcp et qu'aujourd'hui on aborde par faute de devorer_ je tente des paralleles avec les genres de jeux videos pour que ça rentre....

c'est dommage, l'article est devenu payant mais le debut souleve assez bien les soucis:

http://www.lemonde.fr/web/recherche_breve/1,13-0,37-1150396,0.html

http://geoffroigaron.com/2011/03/veille/leducation-du-21e-siecle-michel-serres-sir-ken-robinson-et-edgar-morin/

Message édité par : cricri / 14-03-2011 00:23

Cricri, il y a quelque chose que je ne comprends pas.....

Comment un concept ne peut-il pas être concret ????

En principe en classe on apprend des trucs scientifiques.... Qui dit sciences, dit on part de la réalité.... Si tu veux comprendre le concept, on doit partir de la réalité... Donc ton histoire s'impose...pour comprendre réellement un concept....

Finalement le plus difficile, c'est que les 3/4 du temps, nous même avons appris sans réellement comprendre ce que l'on nous apprenait.... Je pense encore à l'histoire des vecteurs... et que ce qui nous semble difficile c'est de comprendre nous même de quoi nous parlons....

En fait ce sont les dys qui ont raison... Pour vraiment apprendre il faut comprendre... Sinon on est presque en face d'une compréhensions type programme d'informatique... Si tu as cela.... Alors tu vas à... Cherche pas à comprendre c'est comme cela...

bonjour,

anealiboron,

Tu remets en cause l'apprentissage et la pédagogie de l'E.N actuelle :b Qui pense à tord, que l'enfant va trouver par lui même les solutions. Alors qu'il est reconnu que lorsque l'explication est comprise, digérée l'enfant avance à 100% ! :b

re,

tout simplement que les notions de grammaire de mon deuxieme se sont enfilees en sequence sans reprise de logique dans le bati d'une phrase_

un exemple bete: et/est _ on va parler de avec et etre ... sauf que le mot verbe ne sera pas reciblé dans la phrase ni les noms communs_ on commence la notion sans rappel des notions et on finit l'exo sans finalite_

la conjugaison du present et du participe passé_ je suis tombé = passé ou present? pour que ça rentre, on raconte une petite histoire en reprenant une anecdote familiale si possible afin de faire cesser les confusions.

J'ai ramé pour l'adjectif qualificatif et l'attribut et les participes passés_

Le dys a du mal avec la pensee sequentielle, les exos en details fourgués sans lien direct autre que le titre qui ne parle pas tjrs n'aide pas bcp_

Je ne pense pas qu'on gobait pour gober à notre epoque vu qu'on ecrivait des redactions ou des petits textes sortis de notre imagination_ donc on faisait lien et on ne dissequait pas autant comme maintenant. Le mot " determinant" pour designer l'ensemble des pronoms/articles n'existait pas de mon temps_ on avait les articles definis et indefinis, les pronoms_ là, on rajoute encore un bins qui va reprendre un tout.

Les redactions personnelles, je crois que mon fils en a redigé à partir de la 4eme en histoire-geo_ pas en français.

Les cours de français sont ininteressants, on ne leur apprend pas à ecrire, argumenter, on leur apprend un style d'approche, un style de ressenti mais pas d'opinion personnelle_ Il faut creer dans l'approche d'un autre alors qu'ils ne savent pas ecrire dans leur propre approche_ c'est un comble.

Ensuite combien meme les notions de bases sont revues au cours des cycles, l'approche reste sans tructure, sans articulation progressive_ on jette les bases comme si tout etait deja acquis.

Plus on ecrit de soi meme, plus on gagne en aisance_ les mots viennent vite, le rythme aussi.

Là tu marques un point Cricri... Je pensais physique, parce que je suis en plein dedans... Je pensais pas à cette sacrée grammaire....

Bon remarque la non structuration d'un cours c'est général, j'ai piqué une crise de rage en voyant un cours de svt.... Mais le cours de physique était beaucoup mieux fait.... En fait cela dépend du prof...

En fait, en ce qui concerne la svt...Je repensais à mes propres cours de troisième avec notre chère "Chitine"... C'était son surnom... Ces cours structuré claire et allant bien au-delà de ce qui nous était demandé. En troisième je savais ce qu'était la diatole, la systole, je connaissais le fonctionnement global du corps humain... Mais c'était tellement bien fait !!! Une vraie peau de vache question boulot... Elle nous distribuait par exemple des os humains, vertèbres comprises et à nous de trouver leur nom et de dire le pourquoi du comment... Mais le cours avant était bien fat avant, si bien qu'il n'y avait guère de pb pour trouver et argumenter....

Bon la grammaire "nouvelle".... Je trouve que la case discriminant est pas bête, mais c'est vrai que pour l'ortho cela ne sert pas à grand chose... surtout que finalement elle regroupe simplement les pronoms définis indéfinis articles, etc qu'on apprenait autrefois.... En fait en voulant simplifier, ils ont plutôt complexifier.... parce qu'après tu es bien obligé de rentrer dans le détail de la case déterminant....

Pour les distinctions des catégories grammaticales... je crois que c'est difficile pour un dys qui ne pense pas en séquentiel, mais en global....

Pour ma part je me suis aussi retrouvée coincée avec la notion de verbe d'action.... évidemment j'avais pris le plus mauvais exemple qui soit... Le travail et je travaille.... Lui faire comprendre la différence entre nom et verbe a été du sport.... Surtout quand tu as un raisonneur devant toi !Lol.

Ce que tu me dis sur les rédacs m'étonne et je trouve cela complètement idiot... Alors que font-ils en Français aujourd'hui ????

En principe, les deux approches, celle de la redites de la pensée de l'autre et l'expression de sa propre pensée doivent être concomitante. Il est nécessaire de comprendre la manière d'exprimer une autre pensée, pour pouvoir exprimer la sienne.... Ce n'est que comme cela que l'on comprend la notion d'argumentation... Mais si c'est pour bêtement répéter ce qui a été dit et pas exprimer sa propre argumentation, c'est stupide....

On apprend à argumenter que pour mettre cette démarche au profit de son propre raisonnement... Enfin c'est ce qu'il me semble...

bonjour,

Pourquoi tu as ramé, cricri: "J'ai ramé pour l'adjectif qualificatif" ??

re,

Il melangeait les attributs et les epithetes et ne prenait pas les adjectifs numeraux en compte_ pour lui ça restait et reste encore parfois douteux de savoir si determinant ou nom commun ou adjectif numeral_ le premier qui reussit! deux enfants qui marchent .. une douzaine d'oeufs ....