Bonjour,

Ne vous inquiétez pas outre mesure. Un dyslexique a besoin de plus de temps, nous le savons.

Ensuite, il faut voir dans quelles conditions votre enfant a passé ces évaluations.

Pour ce qui est de la notation, voici les les consignes de codages :

code 1 : réponses attendues

code 3 : réussite partielle sans erreur

code 4 : réussite partielle avec erreur

code 9 : autres réponses

code 0 : absence de réponse

code A : élève absent

Cordialement.

Je vous transmets un extrait du livret de l'enseignant ÉVALUATION NATIONALE DES ACQUIS DES ÉLÈVES EN CM2 de la DGESCO (Mai 2012)

dans lequel des explications sont fournies :

"Le code 1 correspond aux réponses attendues. Ces réponses témoignent d’un degré de maîtrise de la connaissance ou de la compétence

évaluée qui correspond à celui attendu d’un élève en fin de CM2.

Le code 3 correspond à des réponses qui ne présentent qu’une partie de la réponse attendue sans erreur.

Le code 4 correspond à des réponses qui ne présentent qu’une partie de la réponse attendue et avec une ou des erreurs.

Le code 9 correspond à toute autre réponse que la réponse attendue. La réponse donnée témoigne d’une maîtrise insuffisante de la

connaissance ou de la compétence évaluée à cette période de l’année. Une analyse de ces réponses est donc nécessaire avant d’envisager les suites

à donner.

Pour aider à cette analyse, des commentaires sont proposés dans la rubrique « Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses ».

Pour l’ensemble des exercices, plusieurs sources d’erreur sont possibles, qui peuvent agir en interaction :

une mauvaise compréhension de la consigne, une difficulté à la respecter ou à l’appliquer (nécessité de garder en mémoire plusieurs informations,

de suivre ou d’établir un ordre de traitement des tâches demandées…) ;

des difficultés de lecture importantes, qui peuvent conduire à ne pas achever un exercice, à faire des prélèvements d’informations parcellaires,

à faire des contre-sens, à ne pas réussir à mettre en relation plusieurs informations ;

des difficultés d’écriture (précision insuffisante dans la graphie des lettres, manque de fluidité dans le geste graphique), des problèmes de lenteur (automatisation insuffisante du geste, manque d’entraînement à une écriture rapide) ;

des problèmes d’expression, lorsqu’il s’agit de donner un point de vue, d’expliquer une démarche… ;

des insuffisances dans la compréhension, l’assimilation, la mémorisation des connaissances ;

des problèmes liés aux conditions, au contexte dans lesquels les connaissances doivent ou peuvent être mobilisées.

Le code 0 correspond à une absence totale de réponse pour laquelle il importe de distinguer si elle correspond à un manque de connaissances

ou de compétences, à une insuffisante confiance en soi, ou à un manque de temps.

Lorsque la réponse n’est pas la réponse attendue (codes 3, 4, 9, 0), avant d’envisager les réponses pédagogiques adaptées, il convient de

reprendre avec les élèves les items échoués pour essayer de mieux identifier le problème après un dialogue avec eux.

Les codes 1, 3 et 4 sont détaillés dans les fiches qui suivent, les codes 0 et 9 ne sont pas repris dans la description de chaque exercice car ils sont

identiques pour tous les items.

L’évaluation de la maîtrise d’une connaissance ou d’une compétence s’effectue sur la base de plusieurs items. Il faut donc examiner l’ensemble des

réponses correspondant aux différents items évaluant cette connaissance ou cette compétence pour identifier précisément ce qui est acquis et ce

qui reste à acquérir par l’élève.

Des croisements d’items peuvent également être opérés afin de conforter des résultats, par exemple : en français, certains items évalués dans le

cadre de la production d’écrit et ceux évalués en dictée ou les items évaluant la capacité à écrire correctement des homophones grammaticaux et ceux évaluant la capacité à identifier la nature des mots ;

en mathématiques, l’item concernant la compétence à poser et effectuer une multiplication et ceux évaluant la connaissance des tables de multiplication."

Merci Lac

Les conditions dans lesquelles Dim a passé ses evals sont les memes que les autres éléves

Pour moi le PAI n'a pas été appliqué mais les maitresses ne m'en disent rien

Merci

Si l'enfant bénéficie d'aménagements au cours de l'année, l'enseignant doit veiller à ce que l'élève bénéficie desdits aménagements lors des évaluations. Des circulaires sont publiées dans ce sens.

Ne vous formalisez pas pour autant. L'essentiel est que votre enfant puisse acquérir l'ensemble des notions à son rythme.

Tant que les enseignants ne seront pas formés réellement à ce que sont la dyslexie et ses troubles associés, les enfants continueront de rencontrer les mêmes problèmes à l'école.

Ethan à passé ses eval de CE1 cette année (mais pas noté apparement, juste le meme système de code mais la maitresse m'a dit l'avoir mit à SON bureau à elle, seul et qu'elle s'appliquait à bien enoncer les excercices en y mettant le ton necessaire pour qu'Ethan comprenne bien.)

Mes 2 filles ont passé leurs évals nationales également cette année et les résultats ne sont pas terribles non plus pour toutes les deux ! Pour ma fille en cm2, dyslexique, 37 % de réussite, elle a eu un peu plus de temps que les autres mais rien d'extraordinaire donc pour la lecture et la compréhension de texte c'était archi mauvais par contre la grammaire et la conjugaison, j'ai trouvé qu'elle s'en sortait pas mal du tout mais les corrections sont très strictes donc la notation pas représentatif de ses capacités.

Pour sa soeur en ce1, 40 % de réussite, elle, c'est la compréhension de texte et les maths qui lui donnent du fil à retordre, j'étais tellement dégoutée que je n'ai même pas regardé où elle a échoué, j'avais trop mal au coeur pour elles deux qui font des efforts à longueur d'année pour finalement avoir ce genre de résultat, même pas la moyenne. Et elle me dit "Mme m'a dit que j'ai bien travaillé pendant les évaluations". J'étais contente et puis vlà les résultats pffff. Elle passe un bilan chez l'orthophoniste en juillet et à la rentrée avec la psy scolaire, elle aura 8 ans donc pile poil pour commencer les démarches si nécessaires. On se fait avoir une fois pas deux. Je ne pense pas à la dyslexie pour elle mais je ne sais pas du tout quel problème, elle peut avoir.

Je vous comprends toutes c'est déprimant mais on se soutient et ça fait énormément de bien !

Bon week end à toutes et à tous

Pour nous demain c'est la fête de l'école, on va oublier les devoirs et voir les fifilles danser.

En 2000, les évaluations nationales se faisaient en début de CE2. Mon fils a eu 20% de réussite en Français, 60% en maths dont 80% en géométrie. Moyenne 40%.

Le 80% en géométrie l'a sauvé de la Clis Déficience intellectuelle. L'examen des items a permis de relativiser l'échec.

En 6ème les évaluations nationales ont donné 65% en Français et 80% en maths sans aménagements.

Donc soutien obligatoire en Français (si mois de 70% obligatoire). Soutien abandonné à la fin du premier trimpestre car aucun bénéfice tiré.

Vous voyez donc qu'avec de la rééducation adaptée et des aménagements conséquents, c'est possible ! Il a eu tutorat, groupe spécial de remise à niveau avec moins de travail mais un niveau comparable aux autres, pas de stress, ne pas tenir compte de l'orthographe, place de son choix dans la classe, cours refaits par moi (donnés en début de semaine par l'enseignante pour que je puisse les adapter), bienveillance, réponses de type mots clés au début sans phrases complètes, moins de rédaction dans les réponses, etc.

Si la rééducation est efficace pour l'enfant, et si l'enseignement est adapté, tous les espoirs sont permis pour eux.

Courage ! Ne lachez pas l'affaire. Si la scolarité est aménagée et pas au rabais, ils peuvent s'en sortir.

Pour mon fils, la maîtresse recevait tous les parents et pour moi elle a commencé en disant "si ça ne vous dérange pas pour le moment je ne vous donne pas les résultats", ensuite on a parlé de ses difficultés et aussi de ses capacités au bout de l'entretien elle m'a donné les résultats en disant "ça ne représente strictement rien pour Jocelyn, il ne faut pas en tenir compte".

Il était très en dessous de 50% partout car même en math la lecture l'avait gêné. Aujourd'hui la pédo-psy m'a demandé pourquoi il n'avait jamais sauté de classe, comme quoi on peut avoir des résultats hyper catastrophiques aux évaluations nationales et avoir des capacités et la possibilité de les mettre en oeuvre pour continuer.

Bon courage

Ces évaluations sont une épreuve pour nos enfants beaucoup de stress pour en plus des résultats qui ne sont pas représentatifs de leurs connaissances et compétences. J'espère qu'elles seront réformées et qu'ils vont réfléchir à des systèmes beaucoup plus adapté!!! en ce1 mon fils en a pleuré. cette année il a passé celles de cm2 et je lui ai clairement dit de ne pas se prendre la tête du mieux qu'il peut certes mais c'est pas la peine de s'en rendre malade. A mon avis les bilans fait durant l'année scolaire avec les aménagements sont beaucoup plus représentatifs que ces évaluations!!!

dimdim

je viens de regarder pour Ethan (CE2) son eval et

en français :

lire : 7/20

ecrire : 4/10

vocabulaire 4/10

grammaire 3/10

orthographe 0/10 😕

soit : 18/60

en math

nombre : 9/10

calculs 11/15

Géométrie 4/4

grandeurs et mesures 4/7

organisation et gestion de données 1/4 😕

soit 29/40

bonjour,

Ma fille dyslexique et dysorthographique sévère n'a pas passé les évaluations de CM2 il y a 2 ans, son maître avait commencé à lui faire voyant toutes les difficultés que celà posées à ma fille, il l'a laissé tranquille. Maintenant, elle est en 5ème et tout se passe bien, elle obtient une moyenne de 16 dans les matières principale avec l'aide d'une AVS en cours.

Donc ne prennait pas toujours en compte ses évaluations celà ne veux rien dire.

cdt

Merci pour toutes vos réponses et encouragement

pour le moment je ne vois pas le bout du tunnel et c'est fatiguant

amicalement,

et comment le vis ton fils ??

Je ne sais pas de quel fils il s'agit, en ce qui concerne le miens il va bien, même très bien. Par contre je l'ai toujours épargné par rapport aux notes et appressiations des enseignants.

Quand il a une mauvaise note on regarde ensemble pourquoi, quel était le contexte de l'éval, elle était faite avec ou sans AVS..... si c'est la leçon qui n'était pas comprise (très rare) on la reprend, sinon je lui explique que pour les exams ils aura ses aménagements et que c'est ça qui compte.

Pour les apprssiations des profs c'est un peu plus délicat (je ne veux pas les contredire en permanance) mais je suis obligée de nuancer et parfois je ne lui lit pas du tout.

Son plus gros problème, ce dont il se plein le plus, c'est la fatigue.