Analyse grammaticale suite :

PRONOM : veut dire "pour le nom"--> Tous les petits mots qui remplacent le nom pour éviter une répétition. Le plus simple, on dessine une tête sur le tableau (ou le papier). Par ex :

et je dis : "c'est Pierre". A côté j'écris à propos de mon portrait :

1 - Il s'appelle Pierre.

2 - Tu le vois ?

3 - Pierre, qui est mon ami, a 15 ans.

4 - C'est mon ami, pas le tien.

5 - Voilà nos amis et celui-ci s'appelle Jean.

1 -Je demande ensuite à mon élève d'aller au tableau et de dessiner lui-même le "IL" de la 1ere phrase. Après avoir bien ri, il comprend que ce "IL" est le même que le que j'ai moi-même dessiné ! Pourquoi ? Parce que "Il' est un mot pour le nom Pierre --> PRO NOM

En plus, on sait que "IL" est pour Pierre ici, dans ce context et uniquelment dans ce context-ci. Le "IL" est ici personnellement rattaché à Pierre. C'est donc un pronom personnel.

2 - Je demande ensuite de dessiner le "LE". Même remarque : "Il est déjà dessiné!!!". Pourquoi ? Parce que "LE' est un mot pour le nom Pierre --> PRO NOM.

En plus, on sait que "LE" est pour Pierre ici, dans ce context et uniquement dans ce context-ci. Le "LE" est ici personnellement rattaché à Pierre. C'est donc un pronom personnel.

3 - Je demande ensuite de dessiner le "QUI". Même remarque : "Il est déjà dessiné!!!". Pourquoi ? Parce que "QUI" est un mot pour le nom Pierre --> PRO NOM.

Je cache le mot PIERRE et je demande à l'élève de lire la phrase : " qui est mon ami, a 15 ans.". La phrase devient incorrecte car incompréhensible. Pourquoi ? Parce que le pronom "QUI" ne peut être compris que s'il reste en relation avec le mot qu'il remplace. C'est donc un pronom relatif.

4 - "LE TIEN" est mis pour le nom "ton ami", donc c'est bien aussi un pronom. Mais là, on a une information supplémentaire : on sait qui possède cet ami --> c'est donc un pronom possessif.

5 - Celui-ci est mis pour le nom "cet ami-ci". C'est donc bien aussi un pronom. Mais là, on a une information supplémentaire : on nous le montre du doigt --> c'est donc un pronom démonstratif.

Cathy

Message édité par : Claude / 23-03-2008 13:39

Mode et temps, nature et fonction

Pour expliquer les modes et les temps, les orthophonistes utilisent les images :

On dessine plusieurs commodes avec des tiroirs. Chaque commode porte un nom. Il y a la commode de maman, celle de papa, celle du frère ou de la soeur et la sienne. Chaque commode correspond à un mode (comMODE, MODE facile à retenir). Celle de maman porte l'étiquette INDICATIF, celle de papa SUBJONCTIF, ....

Les tiroirs au lieu de porter l'étiquette "pantalons, chemises..." portent les étiquettes "présent, imparfait ..." Parfois il y a les mêmes habits dans les commodes, alors les tiroirs portent les mêmes étiquettes : Présent, imparfait... mais parfois les habits sont spéciaux pour le papa et la maman n'en a pas et inversement (cravattes...).

On range donc bien les temps dans les tiroirs des commodes.

Expliquer aussi que dans "indicatif" on entend "indique", dans "conditionnel" on entend "condition",

Les modes servent selon les SITUATIONS et les temps servent à se situer dans le temps à l'intérieur de ces situations.

Cathydys expliquait aussi "nature" et "fonction" de façon imagée.

Un acteur comme Tom Cruise (ou un autre) joue dans plusieurs films et il joue à chaque fois un personnage différent.

Son nom, c'est qui il est, c'est sa "nature".

Ses rôles, ce sont les "fonctions" qu'il endosse dans ses films.

Un nom reste donc un nom (c'est la nature du mot), par contre il endosse plusieurs fonctions dans différentes phrases comme l'acteur dans différents films.

Fiches mémos :

Pour les figures de style et d'autres points, j'utilise des fiches trouvées sur le net.

Selon la classe, et l'avancement dans l'année, ils surlignent au stabilo ce qu'ils viennent de voir en cours, ainsi ils ont la fiche complète, toujours la même qui sera utilisée pendant les 4 années de collège (en 3ème ils la connaissent par coeur et ça évite les révisions difficiles sur des supports différents chaque année).

C'est aussi très important pour les DYS de savoir le but d'une leçon, d'avoir la finalité, de voir concrètement où ils en sont dans les apprentissages et ça éveille leur curiosité naturelle. Parfois ils vont plus loin que ce qui leur est demandé et lisent la fiche en entier, les choses se clarifient dans leur tête, les questions qu'ils se posent ont des réponses et ça leur permet d'apprendre mieux ce qui est demandé à l'instant T.

Les fiches de l'académie de Créteil sont pas mal :

http://www.ac-creteil.fr/lettres/pedagogie/college/3e/fiches_brevet/index.htm

Une idée : vous pourriez les adapter par niveau, ainsi chaque année ils auraient des infos complémentaires, mais une seule fiche au final pour toute l'année.

Des fiches pour tout réviser en Français depuis le primaire, très utiles pour les mémoires défaillantes :

http://www.educalire.net/françaismemo.htm

Ces fiches ont 2 entrées dans le sommaire, c'est beaucoup plus facile pour s'y retrouver avec la logique des dys.

Quelques trucs pour l'orthographe :

l'accent circonflexe :

il remplace dans la plus grande majorité des cas de S que l'on trouvait en latin et que nos intellectuels du Moyen-Age ont préféré transformer en ^

être vient de "esse"-->

je Suis

tu eS

il/elle eSt

nous Sommes

vous êtes (là, pas de S dans la syllabe, d'où l'^)

ils/elles Sont

(on peut faire la même chose avec connaître, par ex)

ou encore

- le maître --> vient du latin magiSter (d'où le cour magiStral)

- la forêt --> un chemin foreStier

- bâton--> que l'on retrouve dans baStonner

- hôpital--> hoSpitaliser

Et je peux continuer ainsi pendant des heures.

Qui se souvient encore de : Caillou, chou, genou, hibou, joujou, pou, les seuls mots de la langues français en "ou"qui prennent un X au pluriel ?

Quelques trucs:

- les seuls mots de la langue française qui se terminent en APPE:

"Le chien jappe, on le frappe, il happe la grappe sur la nappe et s'échappe par la trappe"

- Couronne : 1 R et 2 N--> une couronne donne 1 R royal

- Colline : 2 L et 1 N --> il faut 2 L pour passer la colline

- Tous les mots commençant par CHAR prennent 2 R sauf chariot (idiotie de nos intellos du 17ième s.)

Cathy

Message édité par : Claude / 23-03-2008 13:23

Les conjonctions :

Les CON -JONCTIONS font la jonction avec des mots, des groupes de mots ou des phrases.

Il existe 2 sortes de conjonctions

1- Les conjonctions de coordination

Elles coordonnent 2 mots, 2 groupes de mots ou 2 phrases qui auront la même valeur, donc, la même fonction, dans une phrase. Aucun des 2 mots ou groupes de mots n'est plus important que l'autre.

ex : J'achète des chaussures et du saucisson.

Je pourrais dire aussi:

ex : J'achète du saucisson et des chaussures.

Le "et" a coordonné les mots "chaussures" et "saucisson", sans pour autant donner plus d'importance à l'un ou à l'autre des mots.

Les conjonctions de coordinations sont (avec un petit moyen memnotechnique) :

Mais, ou, et, donc, or, ni, car ? (Mais, où est donc Ornicar?)

2 - Les conjonctions de subordination

Elles coordonnent uniquement 2 phrases, mais ordonnent l'une de ces phrases en dessous de l'autre (l'autre se trouve donc sub-ordonnée). Donc,un bout de la phrase devient principale et l'autre subordonné.

ex : je sors au cinéma parce que je veux voir le film sur les chtimis.

"Je sors au cinéma". On peut dire cette phrase seule. Elle est parfaitement correcte. C'est donc la phrase principale.

"parce que je veux voir le film sur les chtimis." On ne peut pas utiliser cette phrase seule. Elle est la raison pour laquelle je sors ce soir. Elle est donc subordonnée à la principale.

Il existe beaucoup de conj. de sub.

que, quand, lorsque, pour que, afin de, avant que, jusqu'à ce que, parce que, quoique, bien que, si, au cas où, ...

Vous me direz : "à quoi ça sert de savoir tout cela?". Pour donner un exemple : en allemand ou dans les langues saxonnes et germaniques, quand la proposition est introduite par une conjonction de SUBORDINATION, le verbe conjugué se placera tout en fin de proposition! Ce ne sera pas le cas si la proposition commence par une conj. de COORDINATION.

P.ex :

Ich bleibe zu Hause, weil ich viel zu müde bin.

Je reste à la maison, parce que je beaucoup trop fatiguée suis. ( traduction littérale )

par contre:

Ich bleibe zu Hause, denn ich bin viel zu müde .

Je reste à la maison, car je suis beaucoup trop fatiguée.

Voilà qui termine la leçon du jour . Je pense qu'avec les trois parties, on a une excellente base de grammaire qui permet de faire face à toutes les langues! En fait, je ne le pense pas, j'en suis sûre, car mon travail me le prouve tous les jours.

Cathy

Message édité par : Claude / 23-03-2008 13:38

Merci Claude d'avoir fait ce travail pour rassembler les infos. C'est bien commode de tout avoir dans un même endroit. Amicalement Curidys. 🙂

merci à Cathy, merci à Claude

merci qui ou bien merci à qui?

merci qui?

Cathy et Claude,

merci à qui

ben à Cathy et à Claude

alors c'est quoi Cathy et Claude?

qui est-ce qui est remercié?

Cathy et Claude,alors ils sont sujets?

Un grand MERCI à Cathy et Claude.

Oui , merci à vous pour ma part, une édition des fiches de l'académie de Creteil pour une révision.

bonjour,

ADVERBE (=à côté du verbe) donne des infos sur un verbe, un adjectif et un autre adverbe ET EST TOUJOURS INVARIABLE.

ADJECTIF (= jeté à coté du nom) donne des infos uniquement sur un nom (ou un pronom puisque pronom=nom). Pour montrer sur quel nom il donne des infos, il prendra son genre (masc ou fém) et son nombre (sing ou pluriel)

PRONOM (=pour le nom) il remplace le nom pour éviter les répétitions et, comme le nom aura le même nombre, le même genre et aussi la même fonction.

je ne sais pas si c'est de Cathy ou de Claude :b

😛

(le livre avance très bien, mais je vois que personne sur le site n'en aura besoin 😀 )

Bonsoir Cathy,

Oh que si Cathy, je connais au moins un petit dys qui en aura bien besoin de votre livre....

Et sa mère aussi !!!

Merci pour toute l'aide que vous apportez sur les forums.

bonjour,

Si je veux faire rentrer les classes de mots, il me faut en passer par la structure phrase et reprendre un schema en decoupe afin qu'à l'écrit, il n'y est plus de confusion possible. A l'oral, pas de souci, dans un texte, il en est autre, il lit sans saisir le sens omnubilie par la recherche de la demande de la consigne.

Je ne suis pas douée en grammaire, et je n'ai pas souvenir d'en avoir bavé pour autant, peut etre que la production ecrite m'a aidee à enregistrer les notions. Mon loulou fait peu de production ecrites et du coup on bute, ou c'est la lenteur qui vient "scleroser" la reflexion..

J'ai ré-établi un schema de phrase simple avec nourrissement de la notion de sujet, idem pour les verbes idem pour les complements avec des codes couleurs.

sujet + verbe + complement = je mets ma robe

sujet pronom ou GN ou GN + adjectif...verbe + complement ( indice de temps/lieu/duree/atribut/d'(objet direct...)

ça commence à rentrer en douceur, mais on passe bien 20 mns pour analyser une phrase complexe ( conjugaison comprise) mais le questionnement reste confus entre le nom qui peut etre adjectif ou participe passé...et la lenteur arrive à faire oublier la consigne.

qd on lui demande de changer un feminin en masculin, il ne peut s'empecher de moduler la struture de la phrase _ j'ai beau expliquer qu'on peut changer de tee-shirt sans changer de pantalon, le reflex de tout changer est là..

de toutes façons s'il est possible de trouver à chaque fois une "difficulté", ils sont super forts.

dernier exemple qui me fait encore rire,

Laura et Salomée sont parti(s) à la piscine avec Antoine et Alexandre.

Ma fille voulait m'expliquer que si fille et garçons , alors on met pas le e du féminin.

Donc le sujet du verbe partir s'obtient en demandant:

Qui est-ce qui? est parti à la piscine

Ben ,Laura, Salomée,Antoine, et Alexandre,

donc parti S et non ES

j'ai légèrement modifié sa phrase, elle avait pris "ont joué avec"