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Bonsoir,
Le très bon blog de F. Plessiet (crdp de Versailles) "Aider les enfants souffrant de troubles des apprentissages" propose un très bon document sur le fonctionnement d'une ULIS qui a fait ses preuves depuis quelques années déjà : l'ULIS du collège Saint-Savinien.
On y retrouve (entre autre)les adaptations pédagogiques générales à la dyslexie mises au point après plusieurs années de travail et de relations entre le corps et les élèves dys :
• lire et reformuler consignes et documents (textes)
◦éviter de tout lire d'un coup
◦expliquer comment lire les tableaux ou les schémas
• alléger l'écrit
◦trace écrite photocopiée (distribuée en fin de leçon par exemple), textes à trou (mais ne pas supprimer systématiquement les mots clés)...
◦varier la trace écrite : penser aux tableaux à compléter, aux schémas, croquis, cartes...
◦superviser la tenue du cahier ou du classeur : prendre les feuilles ou le cahier dans le bon sens, ne pas sauter des pages puis revenir en arrière
• faciliter la mémorisation
◦présenter une même notion sous plusieurs formes
exemples : définition classique du mot + croquis
date + photo de l'événement
◦privilégier le visuel
◦enregistrer les leçons sur Audacity ou à l'aide d'un logiciel de synthèse vocale (ex : Orato, Balabolka, DSpeech) (leçon écoutée à l'aide d'un MP3)
◦ne pas demander de mémoriser une leçon au mot près mais d'être capable de la reformuler, de la ré expliquer, d'où l'importance de mots clés plus que de longues définitions
• faciliter la compréhension des consignes et documents par une présentation claire et toujours identique
◦présenter les consignes les unes en-dessous des autres
◦une seule consigne par question
◦éviter une part trop grande d'implicite dans les questions
◦bannir les petits caractères ou polices peu lisibles
◦projeter au tableau le document
◦si possible, questions et réponses sur la même feuille, à la suite les unes des autres
• gagner du temps pour les études de documents (par exemple pendant les évaluations)
◦demander à l'élève de souligner/surligner une réponse,
◦adopter un code de couleurs afin que l'élève se repère plus rapidement dans le
document
◦guider l'élève dans sa réponse en lui faisant repérer le mot clé de la question
• aider à construire une réflexion
◦insister sur les méthodes de travail : donner des repères, des guides qui vont rassurer et permettre une mise au travail plus rapide
◦exprimer de façon explicite les objectifs à atteindre, le but du travail, donner du sens à toute action
◦donner confiance : accepter éventuellement la réponse aux 2 ou 3 premières questions à
l'oral, puis, l'élève rassuré poursuivra seul, les écrira et continuera son travail
◦débloquer des situations insurmontables pour l'élève qui peut rester bloqué très
longtemps sur une même question sans pouvoir passer à une autre
Bilan de l'action : Extraits.
Les points positifs :
(...)
"Travailler avec les élèves de l'ULIS a permis également à nombre d'enseignants de changer de regard sur le
handicap tout d'abord et envers la difficulté scolaire de façon plus générale. L'équipe porte un regard
bienveillant sur l'élève et s'efforce de l'accompagner au mieux dans l'acquisition de compétences en
fonction de ses possibles. Une pédagogie adaptée permet également davantage d'accessibilité
aux savoirs et aux connaissances. Cette façon de travailler bénéficie aussi aux élèves en difficulté;
cette posture permet de retrouver ou peut-être plus simplement de trouver une estime de soi et de
reprendre confiance face à des capacités d'apprentissage. Peu à peu les élèves s'inscrivent eux aussi
dans une posture d'élèves qu'ils construisent au fur et à mesure de leurs réussites."
Les points négatifs :
" La première difficulté provient des conditions de « recrutement » des élèves. Ceux-ci nous sont envoyés
par l'inspection académique suite à une notification MDPH. Or peu à peu nous constatons que les élèves
qui arrivent ne présentent pas forcément de troubles d'ordre dyslexique ou que ceux-ci ne sont pas dominants."(...)
"En second lieu, lorsque les élèves arrivent au collège en septembre, nous n'avons aucune information à leur
sujet, aucun document, strictement rien. Il nous revient donc d'essayer d'établir un bilan pédagogique le plus
rapidement possible."
" Là encore nous ne pouvons que regretter le manque de lien en amont (et plus tard en aval) concernant la
scolarité de ces élèves."
"Enfin, malgré 7 ans d'existence, le dispositif ne fait pas l'unanimité côté enseignants. Il est vrai qu'une grande
majorité des collègues s'investit dans ce dispositif, essaie d'adapter les documents, les enseignements pour
permettre au plus grand nombre de réussir mais certains restent réticents malgré tout. Les arguments avancés
restent toujours les mêmes: manque de formation ou plus simplement d'information, activités de préparation de
cours chronophages, ou même remise en cause du diagnostic."
"En conclusion, le dispositif repose davantage sur des personnes particulièrement motivées et
convaincues du bien fondé d'une pédagogie adaptée, qui profite au plus grand nombre, que sur une
infra-structure institutionnalisée disposant d'un cahier des charges clair et précis. "
Un document à découvrir !
Message édité par : LAC / 15-09-2011 00:22